Нейродидактические стратегии в преподавании гистологии: как мозг учится видеть невидимое

Abstract

Аннотация. Гистология, являясь фундаментальной дисциплиной медицинского образования, традиционно преподаётся с использованием микроскопии и визуализации микропрепаратов. Однако сложность усвоения материала и необходимость развития пространственного мышления у студентов требуют внедрения инновационных методов обучения. В данной статье рассматривается применение нейродидактики — междисциплинарного подхода, интегрирующего нейронауки, когнитивную психологию и педагогику, — для повышения эффективности преподавания гистологии. Анализируются основные принципы нейродидактики, такие как мультисенсорное обучение, эмоциональная вовлечённость, интервальное повторение и активные методы обучения. Обсуждаются преимущества и ограничения цифровых технологий, включая виртуальную микроскопию и геймификацию. Особое внимание уделено нейрофизиологическим аспектам, включая роль зеркальных нейронов и эффекта прайминга в обучении. Критически оцениваются технологические и методологические барьеры внедрения нейродидактики. Статья завершается выводом о необходимости дальнейших исследований для адаптации нейродидактических подходов к контексту медицинского образования.

Abstract. Histology, as a fundamental discipline in medical education, has traditionally been taught using microscopy and visualization of microscopic specimens. However, the complexity of mastering the material and the need to develop students' spatial thinking require the introduction of innovative teaching methods. This article examines the application of neurodidactics—an interdisciplinary approach integrating neuroscience, cognitive psychology, and pedagogy—to enhance the effectiveness of histology instruction. The key principles of neurodidactics are analyzed, including multisensory learning, emotional engagement, spaced repetition, and active learning methods. The advantages and limitations of digital technologies, such as virtual microscopy and gamification, are discussed. Special attention is paid to neurophysiological aspects, including the role of mirror neurons and the priming effect in learning. Technological and methodological barriers to implementing neurodidactics are critically evaluated. The article concludes by emphasizing the need for further research to adapt neurodidactic approaches to the context of medical education.